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  mb閃閃照邇mb 2018-07-22 00:00:00

  一、關(guān)注學(xué)生感興趣的事，激發(fā)教學(xué)機智 一節(jié)科學(xué)課上，一只色彩斑斕的大蝴蝶不期而至。同學(xué)們的注意力立即被吸引了，對我的講解已充耳不聞，無奈之下我只好指揮幾位同學(xué)拿課本來驅(qū)趕它?？蛇@位不速之客沒那么好說話，依然在教室里旁若無人，翩翩飛舞。怎么辦？看到同學(xué)們看著蝴蝶那好奇、驚喜的樣子，我靈機一動，問：“你們想觀察蝴蝶嗎？”“想！”全班同學(xué)異口同聲。老師說：“好！給你們10分鐘時間觀察，要把看到的、想到的、對蝴蝶的了解互相說一說?！薄靶?！”回答聲整齊又響亮。于是，我讓學(xué)生將教室門窗關(guān)上了，課堂上立刻人聲鼎沸，熱鬧非凡，大家都在興致勃勃地邊看邊議論。十幾分鐘過去了，門窗打開了，蝴蝶也飛走了，同學(xué)們興致盎然地獲得了有關(guān)蝴蝶的好多知識。 一只花蝴蝶將課堂擾亂了，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)沒完成，可培養(yǎng)和愛護了學(xué)生的求知欲望，助長了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的意識。課堂上涌動著好奇，涌動著探究，涌動著快樂，這不正是科學(xué)的真諦嗎？ 二、關(guān)注實驗過程，激發(fā)教學(xué)機智 有一次我上“溶解”一課，在一只燒杯中加入了鹽和適量的冷水，問學(xué)生怎樣讓鹽溶解得快一些。預(yù)設(shè)的答案是加熱或是攪拌，誰知，這個問題剛拋出來，竟有一學(xué)生沒舉手就興奮地說：“往里面倒些開水，我喝糖水經(jīng)常這樣，糖化起來特別快?！边€有幾個同學(xué)附和著：“就是，就是?！贝藭r我不怒不惱、不慌不忙，真讓這名學(xué)生倒熱水，讓其他同學(xué)觀察。接著問：這是為什么？其實倒熱水就是加熱，和在燒杯下面放酒精燈加熱性質(zhì)是一樣的。 在這一案例中，學(xué)生正是基于他自己的生活經(jīng)驗解釋了實驗的結(jié)果，在這一經(jīng)驗之上理解加熱可以加速溶解就容易多了。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。 三、關(guān)注教材舉例的普適性，激發(fā)教學(xué)機智 教材中所舉的例子、動植物是針對全國學(xué)生的普遍情況而選取的，而對全國各地學(xué)生來講，地域風(fēng)貌的差異、氣候的差異、學(xué)生經(jīng)歷的不同等，都將直接影響對教材中基本知識的感知和對基本原理的理解。 飼養(yǎng)蠶是三年級的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，但我們這里沒有人養(yǎng)蠶，對于蠶大家都感到很陌生，所以飼養(yǎng)蠶的活動對于我們來說是較難開展的。但總不能不開展啊，我思考著能否尋找到一種當(dāng)?shù)爻Ｒ姷哪芴鎿Q蠶的小昆蟲，同樣能達(dá)到飼養(yǎng)蠶的教學(xué)目的呢？無意中我發(fā)現(xiàn)一片樹葉上爬著一條大青蟲，這時我想起了平時到菜地摘菜時，爬在菜葉上的一條條胖乎乎的菜青蟲，它和蠶的外形很相似，同屬節(jié)肢動物，而且它們的生長發(fā)育過程也有很多相似的地方，還很容易養(yǎng)活，用飼養(yǎng)菜青蟲的活動替代飼養(yǎng)蠶的活動應(yīng)該能達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。于是我和同學(xué)們就一起飼養(yǎng)起菜青蟲來了，我們養(yǎng)的菜青蟲可壯了，同學(xué)們可喜歡它們了。 四、關(guān)注學(xué)生情感、學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)教學(xué)機智 教學(xué)是一個雙向互動的過程，教師的施教不能一味將信息單向傳輸給學(xué)生，也要關(guān)注施教中學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度等，從學(xué)生反饋給自己的問題信息中獲得信號、抓住時機，用教育智慧來化解疑難、解決問題，促進學(xué)生全面提升素質(zhì)。一次聽了一位老師的科學(xué)課《紙的觀察》，課到了后半段，要通過觀察了解發(fā)現(xiàn)紙的主要材料是纖維，學(xué)生出現(xiàn)了一些消極情感。教師靈機一動說：“我們來玩?zhèn)€游戲，跟著老師做！”教師撕白紙，學(xué)生跟著撕，觀察紙的邊緣；老師又讓學(xué)生把白紙揉成團，學(xué)生跟著揉，觀察紙的表面。學(xué)SF現(xiàn)表面不光滑、有皺紋、有毛毛的東西，教師相機引出：這毛毛的東西就是纖維。 這節(jié)課中觀察紙的纖維的活動，教師就以自己的教學(xué)智慧調(diào)節(jié)課堂，把本來操作型的撕紙、揉紙在老師帶動下變成了“游戲”，玩中學(xué)。 教學(xué)機智在當(dāng)今新課改課堂中扮演的角色越來越重要。教師要自如地駕馭課堂這個復(fù)雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，順利地完成教學(xué)任務(wù)，就必須掌握教學(xué)機智。教學(xué)需要設(shè)計，精心設(shè)計才能使教學(xué)精彩，但設(shè)計盡管浸透了教師的心血，也只是一種教學(xué)預(yù)案，實際教學(xué)中何時學(xué)生的智力因素受阻、何時非智力因素受到干擾是很難預(yù)料的，即便教師精心地將可能出現(xiàn)的意外情況預(yù)設(shè)于教案之中，也很難保證教學(xué)過程不受阻。所以，教師在關(guān)注教學(xué)生成這一環(huán)節(jié)上多投入些精力，認(rèn)真面對意外發(fā)生的卻具有教育意義的教學(xué)生成，在課堂教學(xué)中及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，激發(fā)教學(xué)機智，一定能得到很好的效果，教師也必將在這一教學(xué)實踐中加快專業(yè)發(fā)展的步伐。

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