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  初戀的疼Kiss婷 2017-01-28 00:00:00

  一、活動前的準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料 區(qū)角活動前的準(zhǔn)備主要包括創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料。那么，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供游戲材料需要注意些什么呢？ 1、內(nèi)容選擇應(yīng)服從于目標(biāo)。目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境、投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評價幼兒活動的依據(jù)。區(qū)角活動的目標(biāo)相對于集體教育活動而言，通常是大目標(biāo)、階段性目標(biāo)。 一個目標(biāo)可以通過多個（不同）區(qū)角來實施，如：小班上期要提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，可以通過穿珠子、用小勺喂食、夾紙球等一系列活動實現(xiàn)。有時，一個區(qū)角也可以達到幾個不同的教育目標(biāo)，如：“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形等活動，既是學(xué)習(xí)形狀概念，又能培養(yǎng)幼兒的觸摸能力。總之，內(nèi)容與目標(biāo)相匹配，區(qū)角活動就不會是只重形式，盲目投放材料了。 2、材料要有層次性。區(qū)角活動的材料是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。什么樣的材料，就可引發(fā)什么樣的活動，達到相應(yīng)的目標(biāo)。區(qū)角活動的材料一定要有層次性，這樣便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。 如：“配對”練習(xí)的區(qū)角，可以是大小配對（大小瓶蓋與瓶子匹配），也可以是形狀配對（數(shù)板與數(shù)形匹配）；還可以是數(shù)量配對（圓點卡與數(shù)量匹配）。 又如：學(xué)習(xí)剪紙練習(xí)可以是從隨意剪→剪細條→剪曲線紙條；從剪報紙→剪薄板紙→剪紙殼；從剪紙→剪布→剪編織袋等。 材料不同、難易程度不一、可以充分滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需要。材料投放一定要有層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。 3、環(huán)境宜安靜 區(qū)角活動主要是讓幼兒獲得更多的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，需要地探索發(fā)現(xiàn)、自主地學(xué)習(xí)、。因此安靜的環(huán)境利于幼兒專注地投入活動。而創(chuàng)造性游戲主要是為了讓幼兒反映經(jīng)驗、體驗快樂，感受表達與創(chuàng)造的樂趣，活動對環(huán)境安靜的要求不高，重在幼兒之間的相互交流、共同合作。 二、活動過程中：觀察需求、了解水平 當(dāng)幼兒開始活動時，教師的任務(wù)應(yīng)該調(diào)整為觀察幼兒的游戲需求，了解幼兒的游戲水平。那么，教師應(yīng)該觀察什么？可以采用哪些指導(dǎo)策略呢？ 1、以觀察鼓勵為重。 觀察內(nèi)容：一是看活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒興趣，材料投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料適量是否充足等等；二是ZD觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，如當(dāng)前幼兒興趣需要是哪些，幼兒為什么這樣做，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度特點和個性差異等等。 2、以間接指導(dǎo)為主 依靠材料為媒介進行指導(dǎo)：小班用勺喂食熟練了，可以把動物的口改小，也可以提供更平的勺子，還可以換用筷子夾軟的、扁的材料等，激發(fā)新的探索熱情。 依靠問題為媒介進行指導(dǎo)：“也許還會有秘密呢？再試試看”，“為什么天平會傾斜，再放放看”等等，引導(dǎo)孩子更進一步的嘗試探索。 3、以適時適度指導(dǎo)為宜 適時是指什么時候介入指導(dǎo)要靈活掌握。一般是在探索問題難以深化時、缺少材料時、或發(fā)生糾紛問題時等困難的情況下，老師應(yīng)給予及時的支持和幫助。 適度是指教師的指導(dǎo)要留有余地、不直接告訴幼兒答案，盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)角活動真正成為幼兒自己的活動。 三、活動結(jié)尾部分：引發(fā)感受、提升經(jīng)驗 當(dāng)幼兒在區(qū)角活動中進行了探索后，教師在必要和可能的情況下，Z好組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂和成功，并把關(guān)鍵性經(jīng)驗加以提升。 diyi、可以是鼓勵性的，如“你的珠子穿得真長”鼓勵幼兒專心練習(xí)，有始有終的完成一件任務(wù)；“你配瓶蓋使用的時間Z少”表揚幼兒學(xué)習(xí)的速度快、動作靈活等。 第二、可以是激發(fā)興趣的。有時，對那些具有發(fā)展價值而一時尚未引起幼兒興趣的受冷落的區(qū)角，可以通過老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣；有時，需要對那些能力、興趣有偏頗的幼兒進行引導(dǎo)，使幼兒的興趣指向更廣泛些。 第三、可以是討論性的。如圍繞一個幼兒共同感興趣的問題進行集體討論，“有什么辦法使這枚回形針又快又準(zhǔn)地取出來呢？”這樣有意義的討論可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升。 這三種評價方式更多的時候是結(jié)合起來使用的，在討論中滲透鼓勵，在鼓勵中體現(xiàn)激發(fā)興趣，使每一次區(qū)角活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結(jié)束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動愿望。

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