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  爆米花工廠 2012-11-09 00:00:00

  實驗課本有啊，很詳細的

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  m15172373488 2013-01-07 00:00:00

  http://wenku.baidu.com/view/1006fb02a6c30c2259019e19.html

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  地13967102825 2008-11-10 00:00:00

  藥品有效成分的測定教學設計 博倫職業(yè)技術學校——化學組 1、課前系統(tǒng)部分： (1)大綱分析：本課為探究式教學，，所需知識與技能均系廣東省中等職業(yè)技術教育專業(yè)技能課程考試大綱中必考內容。 (2)教材分析：本課無相應教材，課題內容是在學生提供的近10個方案中篩選出來的，意旨在學科領域或現(xiàn)實社會中選擇研究主題，創(chuàng)設一種類似于科學家進行科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，對可能的答案作出假設與猜想，并設出方案，通過實驗、調查、收集資料和處理信息，從而獲得知識、技能、情感和態(tài)度的一種學習方式或學習過程。 (3)學生分析：作為高二學生，已經基本完成了化學理論部分的學習，并進行了近兩個月的實操訓練，基本具備完成該課題的基本條件。但學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，對可能的答案作出假設與猜想，并設出方案，通過實驗、調查、收集資料和處理信息的嘗試還是diyi次。 (4)教學目標：1．通過探究活動使學生了解某些藥物的主要成分，了解化學在實際中的應用，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)熱愛化學的情感。 2．體現(xiàn)科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法，使學生敢于質疑，勤于于思索，學會合作。 3．通過探究活動使學生更加清楚鋁的化合物的化學性質。 (5)教學ZD與難點：抗酸藥胃舒平的有效成分的測定。 (6)教學策略：引ling——肯定——啟發(fā)——質疑——驗證 (7)教學用具：分屬學生個人全套儀器藥品，胃舒平藥 2、課堂系統(tǒng)部分——教學過程： (1)課前探究：布置任務：抗酸藥片通常由數種物質組成，如氫氧化鎂、氫氧化鋁、碳酸鎂、碳酸鈣、碳酸氫鈉等中的一種或幾種，這些物質能與鹽酸作用，對身體無害的物質。根據我們學過的知識完全可以設計一些實驗將抗酸藥片中的有效成分探究出來。寫設計實驗方案。 (2)新課導入： 老師：隨著人們生活水平的不斷提高，工作節(jié)奏的加快，胃部疾病的發(fā)病率也越來越高。據衛(wèi)生部門統(tǒng)計，我國胃病患者的總人數有近3億人，發(fā)病率之高、人數之多，居世界之首，且胃病患者正呈低齡化發(fā)展趨勢，中小學生的胃病發(fā)病幾率已經高達53% 。 人的胃壁細胞產生胃液，胃液里含有少量的鹽酸稱為胃酸，胃酸過多會導致消化不良和胃痛，胃痛是人們Z常見的疾病之一?？顾崴幨且活怹L胃痛的藥物，能中和胃里過多的鹽酸，緩解胃部不適。 我們能否設計一些實驗來探究抗酸藥中有那些有效成分呢？ 學生：很有自信的回答：能。 (3)師生互動：學生把設計實驗方案在組內討論，每組選一份交老師腎閱，老師對不同的方案提問，提交討論。歸納如下： 假設一： 我們知道氫氧化鋁既可以溶于稀鹽酸，又可以溶于氫氧化鈉溶液；碳酸鹽或碳酸氫鹽可以跟鹽酸反應放出二氧化碳，因此我們可以用鹽酸和氫氧化鈉溶液來測定氫氧化鋁，用鹽酸來測定碳酸鹽或碳酸氫鹽。 假設二： 在抗酸藥中加入鹽酸，如果抗酸藥中有碳酸鹽或碳酸氫鹽，碳酸鹽或碳酸氫鹽可以跟鹽酸反應放出二氧化碳；如果抗酸藥中有氫氧化鋁，氫氧化鋁跟鹽酸反應生成氯化鋁溶液，過濾，在濾液中加入氫氧化鈉溶液，氯化鋁跟氫氧化鈉反應首先生成氫氧化鋁沉淀，繼續(xù)加入氫氧化鈉溶液，反應生成偏鋁酸鈉。 假設三： 在抗酸藥中加入氫氧化鈉溶液，如果抗酸藥中有氫氧化鋁，氫氧化鋁跟氫氧化鈉反應生成偏鋁酸鈉，過濾，在濾液中加入稀鹽酸，偏鋁酸鈉跟鹽酸反應首先生成氫氧化鋁沉淀，繼續(xù)加入稀鹽酸反應生成氯化鋁溶液；如果抗酸藥中有碳酸鹽或碳酸氫鹽，在濾渣中加入稀鹽酸會有二氧化碳氣體放出。 下面請大家通過實驗來將抗酸藥片中的有效成分探究出來。 學生：實驗一： 取胃舒平藥片1片，磨碎后放入小燒杯中，量取10mL 1mol∕L的稀鹽酸倒入小燒杯中，攪拌，藥片不完全溶解，且沒有氣泡冒出；再加入足量的稀鹽酸，攪拌，過一段時間后，藥片仍不完全溶解；另取胃舒平藥片1片，放入小燒杯中，量取4mL 1mol∕L的氫氧化鈉溶液倒入小燒杯中，攪拌，藥片不完全溶解，再加入足量的氫氧化鈉溶液，攪拌，過一段時間后，藥片仍不完全溶解。 實驗二： 取胃舒平藥片1片，磨碎后放入小燒杯中，量取10mL 1mol∕L的稀鹽酸倒入小燒杯中，攪拌，發(fā)現(xiàn)沒有氣泡冒出，過濾，在濾液中逐滴加入1mol∕L氫氧化鈉溶液，先有沉淀生成，繼續(xù)加入氫氧化鈉溶液至過量，發(fā)現(xiàn)沉淀不能完全溶解。 實驗三： 取胃舒平藥片1片，磨碎后放入小燒杯中，量取4mL 1mol∕L的氫氧化鈉溶液倒入小燒杯中，攪拌，過濾，在濾液中逐滴加入1mol∕L的稀鹽酸，先有沉淀生成，繼續(xù)加入稀鹽酸至過量，發(fā)現(xiàn)沉淀能完全溶解；在濾渣中加入稀鹽酸，發(fā)現(xiàn)沒有氣泡冒出。 (4)課堂總結問題討論 老師：我們每個同學都做了實驗，實驗現(xiàn)象跟我們的假設是否相符呢？如果不相符請大家思考到底是什么原因呢？ 學生：討論后分別提出各自的見解 實驗一: 1.在磨碎后的胃舒平藥片中加入稀鹽酸后，沒有氣泡冒出，說明藥片中沒有碳酸鹽或碳酸氫鹽。 2.藥片既不完全溶于足量的稀鹽酸，也不完全溶于足量的氫氧化鈉溶液，這也不能說明藥片中沒有氫氧化鋁，因為藥片中還有其它成分，如：淀粉、滑石等，這些物質有的不溶于鹽酸。 實驗二： 1.在磨碎后的胃舒平藥片中加入稀鹽酸后，沒有氣泡冒出，說明藥片中沒有碳酸鹽或碳酸氫鹽。 2.在濾液中逐滴加入1mol∕L氫氧化鈉溶液，有沉淀生成，繼續(xù)加入氫氧化鈉溶液至過量，發(fā)現(xiàn)沉淀不能完全溶解，這也不能說明藥片中沒有氫氧化鋁，因為藥物中可能含有其它物質，如氫氧化鎂，跟鹽酸反應后生成氯化鎂溶于水，在濾液中加入氫氧化鈉溶液后又生成氫氧化鎂。 實驗三： 1.在濾渣中加入稀鹽酸，發(fā)現(xiàn)沒有氣泡冒出，說明藥片中沒有碳酸鹽或碳酸氫鹽。 2.在濾液中逐滴加入1mol∕L的稀鹽酸，發(fā)現(xiàn)有沉淀生成，繼續(xù)加入稀鹽酸至過量，發(fā)現(xiàn)沉淀能完全溶解，這可以說明藥片中含有氫氧化鋁。 結論：老師：大家經過實驗和討論后得出什么結論呢？ 學生：抗酸藥胃舒平的有效成分中含有氫氧化鋁，而不含有碳酸鹽或碳酸氫鹽。 (5)課后作業(yè)：完成本次設計實驗的實驗報告。 3、課后系統(tǒng)部分——教學后記 1.教學過程中留給學生廣闊的思維空間，讓學生主動參與、樂于探討、勤于動手、大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力，鼓勵學生積極開展自評和互評，通過協(xié)商達成評價結果，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生的內在潛能得以發(fā)掘，真正體現(xiàn)出以人為本的現(xiàn)代教學觀。 2.從日常生活走進化學，開展探究活動。此探究活動從分析常見藥物胃舒平入手，引導學生開展探究活動，獲得新知識，提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 3.本案例的探究活動中，學生提出多種猜想，并通過實驗進行探究，教師注重引導學生對實驗產生的現(xiàn)象進行討論和分析，特別是對猜想不成立的原因作深入的分析，從多種途徑獲取證據，使學生養(yǎng)成細心、全面考慮問題的習慣。 4.此探究活動中體現(xiàn)了師生之間、學生之間的協(xié)作精神，課堂上個人和小組間進行了相互啟發(fā)的活動，學生人人參與，對學生之間提出的觀點和實驗結果進行交流，齊心協(xié)力解決問題。 5.此探究活動的內容是對氫氧化鎂、氫氧化鋁、碳酸鈣、碳酸氫鈉等物質進行探究，學生對這些物質的性質很熟悉，開始時學生覺得是很簡單的事情，但真正探究的時候出現(xiàn)了跟猜想不相符的現(xiàn)象，使學生體會到將理論知識應用到實際中去是一件不容易的事情，明白“讀萬卷書、不如走萬里路”的道理。

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  是你biu 2008-11-10 00:00:00

  20分誰干啊，那么多字……

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