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  prince陽春妤 2017-12-05 00:00:00

  德國教育家第斯多惠說：‚教學藝術的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵、喚醒、 鼓勵。‛ ‚評價的Z大效益就是讓評價的反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結、記錄 成長， 積極導向功能得到Z大的發(fā)揮。 ‛ 我們認為要做到這一點， 除了評價要講 求實事求是的科學態(tài)度以外， 評價的方式要徹底改變， 要講究協(xié)商、 溝通、 理解 和讓步。少一點武斷，多一點客觀，以求得評價Z大限度地接受。 實事求是、 客觀公正、 恰如其分的評語是學生和家長特別關心的焦點， 寫出 有個性、 有文才、 有激情的評語是老師特別希望而又頗有難度的敏感問題。 讓學 生的閃光點得以充分展現(xiàn)、 肯定， 以人文關懷的態(tài)度和情感， 以真誠入微的語言 和方式，隨風入夜、潤物無聲，打動其靈魂，點燃其希望，激活其潛能，這應當 成為教師、教育的崇高追求和目標。 作文教學實踐證明， 習作評語是教師與學生切磋習作， 交流思想的有效方式。 教師應講究評語的藝術性， 把它當做一件精美的禮物送給學生， 并借助它來激發(fā) 學生的寫作欲望， 提高習作水平。 評語的內(nèi)容應該是具體明確、 委婉中肯、 簡明 扼要，因文而異，讓習作評語成為師生心靈的對話，通過‚對話‛給學生以激勵 和啟迪，從而使學生易于動筆，樂于表達， ‚愿意將自己的習作讀給人聽，與他 人分享習作的快樂。‛ 一、贊揚性評語能激發(fā)學生的興趣。 ‚好氣力，好見地。讀史有限，立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大 器。 ‛ ‚慷慨而談， 旁若無人， 氣勢雄偉， 筆鋒銳利， 正有五郎拔劍斫地之慨。 ‛ 這是小學老師給后來成為偉大文學家茅盾所寫的兩篇作文的總批。 這時茅盾只有 十二、 三歲。 我們看老先生這樣的批語顯然是帶有激發(fā)茅盾學習的信心， 調(diào)動其 寫作熱情的贊揚性批語。 ， 這樣的批語對一個爭強好勝、 喜聽贊揚的少年來說是 多么大的鼓舞。 因而作文批語要從激勵的角度出發(fā)， 注意在每次作文中找出閃光 點。一個好的詞語，好的句子，精彩的片斷，新穎的材料，甚至連潔靜的文面也 不放過。學生每一次作文都能得到一點點的表揚，順應小學生爭強好勝的心理， 從而激發(fā)學生易于動筆， 樂于作文的興趣。 如一位同學在寫 《ⅩⅩⅩ與ⅩⅩⅩ的 對話》 時， 把人物的語言、 動作、 神態(tài)描寫得生動形象， 我寫給他的評語是： ‚把 人物寫活了，好家活，語言精彩，人物神態(tài)躍然紙上。‛學生看到評語，臉上露 出了笑容。 又如一位學生寫的 《國慶節(jié)禮花》 一文非常生動感人， 我在評語中是 這樣評價的 ‚讀了你的文章， 令我怦然心動， 我仿佛看到了五彩斑斕的禮花在空 中舞蹈， 你是一位愛觀察、 富有想象力的孩子， 內(nèi)心懷著遠大的理想， 相信有一 天， 你真的能坐上ZG的宇宙飛船遨游太空。 ‛ 飽含激情的贊揚性評語滋潤孩子 的心田，喚起學生樂于作文的愿望。 二、激勵性的評語能增強學生的熱情。 布魯姆把學生受激勵或能夠受到激勵去參與學習過程稱作 ‚先決情感特點‛ 。 激勵性評語的目的， 就是將這種 ‚先決情感特點‛ 盡可能變成影響學生的一個主 要變量。如一位同學的作文進步很快，他的《感恩母親》一文很有見地，我就在 批語中寫道： ‚立志欲堅不欲說，成功在久不在速。‛他得到激勵后作文熱情很 高，對其不斷的進行修改，多次拿給我讓我?guī)退刚? 三、文明性的評語使學生感到親切。 評語不是恨鐵不成鋼的 ‚打棍子‛ 或強迫命令， 而是給學生以親切感， 在學 生習作評語中多用 ‚請‛ 字， 從而使學生樂于接受批評， 進而及時修改自己的錯 誤， 使之習作能力不斷提高。 如有一位同學在一次作文中寫道： ‚搖動的蠅子把 地上的塵土卷了起來。 ‛ 我在這句話的錯字下面點上小圓點， 并在評語中寫上 ‚請 細看看加點字，你會發(fā)現(xiàn)錯誤并改過來。‛ 四、商量性的評語能促進學生思維的擴展。 對那些作文寫得較差的學生，教師則應該用‚放大鏡‛去發(fā)現(xiàn)他們的長處， 采用商量性的評語， 使學生感到的不只是批評指責， 更多的是信任與期望。 真摯 誠懇的評語可以縮短師生之間的距離， 有利于培養(yǎng)新型的師生關系， 幫助學生樹 立自信心。 一名學生作文中 ‚這樣的玩法很有趣‛ ， 我在評語中寫道： ‚改為 ‘這 樣的玩法難道沒興趣嗎？’ 如何？‛ 學生深入思考， 擴展思維， 改后的作文更具 體生動。 五、趣味性的評語使學生在微笑中接受批評。 如一位學生在文章過渡部分常用‚完了‛、 ‚后來‛引起下文，我寫給他的 評語是‚‘完了’ ‘后來’來連接，連用起來顯太多， ‘后來’ ‘完了’完不了， 請你細細來琢磨‛ 。 這位學生看到這樣的評語， 經(jīng)過仔細地思考， 改正了過渡部 分的銜接詞，使文章銜接緊密，內(nèi)容完整，達到了預期的效果。又如，一位學生 不能正確運用標點符號， 習作中經(jīng)常是一逗到底， 我寫了這樣的評語： ‚句號瞪 圓了眼睛， 引號挑起了眉毛， 感嘆號哭起了鼻子‛ 我的小主人， 你怎么忽視了我 在文中應有的位置呢？‛ 這樣的評語， 詼諧中見師情， 幽默中見力量， 學生會在 一笑中受到啟發(fā)，認識不足，學到知識，這比直說更引人深思。 心理學家的研究表明： 成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神， 成功是維持學習興 趣的支柱。學生都希望能以自己的行動品嘗到成功的歡樂。只有贏得這種歡樂， 才能激起他們再次行動的動機和愿望。 因此， 習作批改時講究評語的藝術性， 讓 習作評語成為師生心靈的對話， 為學生營造 ‚樂學‛ 氛圍， 重視引導學生在自我 修改和相互修改的過程中提高寫作能力，才能使學生在寫作實踐中學會寫作。 總之，激勵性評價如一劑不苦口的良藥，使學生在自省中矯正自己的行為； 一則簡短的評語， 勝過多少空洞的說教， 縮短了師生之間的距離， 架起了師生之 間理解、 溝通的橋梁， 使學生在老師飽含期待的激勵中，揚起自信的風帆， 乘風 破浪，永往直前，健康成長！

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